接下來為大家講解英語單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)涉及的相關(guān)信息，愿對(duì)你有所幫助。

簡(jiǎn)略信息一覽：

• 1、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
• 2、單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中四個(gè)問題
• 3、如何進(jìn)行小學(xué)牛津英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
• 4、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng),情境體驗(yàn)的單元整體教學(xué)
• 5、如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)。總體來說，“大單元教學(xué)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)、分解課標(biāo)、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)、敘寫學(xué)業(yè)要求、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

簡(jiǎn)述課程實(shí)施過程中教師如何加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性如下：（1）從構(gòu)成教學(xué)的要素出發(fā)建構(gòu)單元教學(xué)模型。為了落實(shí)核心素養(yǎng)，內(nèi)容要能體現(xiàn)大觀念、大概念，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化，可以***用引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)的是大觀念下內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的育人價(jià)值。目標(biāo)要是素養(yǎng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大單元教學(xué)是一種教學(xué)策略。大單元教學(xué)是一種具有整體性、系統(tǒng)性和連貫性的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為主線的教學(xué)相比，大單元教學(xué)更加注重知識(shí)之間的聯(lián)系與整合。

單元教學(xué)是一種教學(xué)方法，也被稱為“模塊教學(xué)”、“層次教學(xué)”或“項(xiàng)目教學(xué)”。它是一種基于模塊化、層次化的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容分解為較小的、有序的、有聯(lián)系的模塊，每個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)，以便讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。

有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接 目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。只有這樣，才能改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。

單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中四個(gè)問題

1、整體輸出，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) 案例分享 外研社三起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)英語基本是一個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)話題之一有兩篇文章，一篇對(duì)話型，一篇陳述型，兩篇文章相互之間緊密相連，緊扣話題，非常適合進(jìn)行英語的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。我在此和大家分享一個(gè)自己的教學(xué)案例——第六模塊關(guān)于旅行的話題。

2、存在的主要問題有以下幾點(diǎn)： 主體錯(cuò)位，目標(biāo)弱化 雖然課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的主導(dǎo)者，要以學(xué)生為主體。但是很多的教師把教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成者及教學(xué)行為的變化者并沒有落實(shí)到學(xué)生的身上。教師是“目標(biāo)”動(dòng)作的發(fā)出者與執(zhí)行者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中僅僅處于一個(gè)受動(dòng)者的地位。

3、三個(gè)整體 在單元教學(xué)中，需要從高中三年的整體設(shè)計(jì)出發(fā)來考慮問題。教學(xué)不要化整為零，要整體設(shè)計(jì)、局部操作。要真正了解單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，就要了解高中三年整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。高中三年的整體設(shè)計(jì)、單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)三者是連貫一致、相互關(guān)聯(lián)的。

如何進(jìn)行小學(xué)牛津英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教案 篇1 教學(xué)內(nèi)容： 小學(xué)英語第一冊(cè)第四單元Part A 中的 Let`s learn .（單詞：rabbit、duck、dog、panda、bird、bee、monkey ） ，句子：I have a ……。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 聽說、認(rèn)讀三會(huì)單詞。 教具： 有關(guān)六種小動(dòng)物的頭飾、玩具，相關(guān)單詞卡片。

其次，合理分配課時(shí)后設(shè)置每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。最后，按照科學(xué)的流程，再將課時(shí)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)。本文將從單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三方面對(duì)小學(xué)英語課堂中教學(xué)目標(biāo)的定位進(jìn)行分析和闡述。

本節(jié)課和之前在掘港小學(xué)聽得at Christmas 一課特別相像，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我和曹老師共同探討，仔細(xì)觀察他們每張課件設(shè)計(jì)的思路，并基本按照整體——部分——整體的框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀前，巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)導(dǎo)入主題。

開頭：說明學(xué)科、年級(jí)、教材、課題、課時(shí)或所教學(xué)的部分，以及該教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容?！纠?】這是一節(jié)牛津小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第六單元的A部分對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)，核心教學(xué)內(nèi)容是“尋找物主”，要求學(xué)生能夠圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，正確使用Whose is this/are they？進(jìn)行交談。

《What’s she doing？》是新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第四模塊第二單元內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了進(jìn)行時(shí)態(tài)第一第二人稱的疑問句和否定句，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識(shí)是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的小節(jié)，也是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng),情境體驗(yàn)的單元整體教學(xué)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。

2、常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)（Webquest）、發(fā)現(xiàn)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心理念在于任務(wù)引領(lǐng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體。它摒棄了傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自我探索。這種方法強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)定實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，思考“為什么整合”、“整合什么內(nèi)容”以及“如何進(jìn)行整合”對(duì)于教師幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)至關(guān)重要。首先，大觀念是對(duì)重要概念、主題、問題或觀念的賦予意義和聯(lián)系，它有助于學(xué)生將零散的知識(shí)融合成體系。單元整體教學(xué)思想的核心在于實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

進(jìn)行大單元集體備課的方法：?jiǎn)卧獋湔n總目標(biāo)：依托課標(biāo)，指向素養(yǎng)；基于教材，高于教材；注重情境，問題設(shè)計(jì)；形成結(jié)構(gòu)，突出思維；評(píng)價(jià)引領(lǐng)，教學(xué)落地。

目標(biāo)要是素養(yǎng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。過程我們希望通過任務(wù)和活動(dòng)去落實(shí)，這些任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性，所以叫挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）從單元教學(xué)規(guī)劃和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)層面開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。側(cè)重于單元整體描述的單元教學(xué)規(guī)劃，在規(guī)劃下完成課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)：通過不同形式的評(píng)估，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程的作用 整體規(guī)劃：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和評(píng)估策略的確定等。

關(guān)于“重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要從哪些方面入手”如下：確定單元教學(xué)目標(biāo)：在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確單元的教學(xué)目標(biāo)，這包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與課程總目標(biāo)相一致，并且能夠體現(xiàn)單元內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)于英語單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)的相關(guān)信息分享結(jié)束，感謝你的耐心閱讀，希望對(duì)你有所幫助。